Παιδαγωγική Ζαλάδα

Ακούστε ακριβώς το σημείο 33 min 31 sec
Καλοί δάσκαλοι ειναι οι δάσκαλοι που έχουν παιδεία ....

Με κόκκινο τα σχόλια  του blog επι των σοφών προτάσεων
 http://www.esos.gr/arthra/43289/protaseis-allagon-gia-kathigites

ΤΟΥ ΕΥΤΥΧΙΟΥ  Σ. ΚΑΛΟΓΕΡΑΚΗ
 Συμβούλου  Δευτ/θμιας Eκπ/σης Περιφ. Πελοπ/σου
Στο πλαίσιο του εθνικού διαλόγου για την παιδεία προτείναμε στο ΙΕΠ και το ΥΠΕΘ, για τους καθηγητές τα εξής:



1. Να μην μπορεί κανένας να διορίζεται καθηγητής αν δεν έχει σπουδάσει Eπιστήμες της Aγωγής και Διδακτική, πέρα από την ειδικότητά του, ή δεν έχει επιμορφωθεί ένα ή δύο χρόνια  στις επιστήμες αυτές, όπως ισχύει σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες. Ασκούμε ένα επάγγελμα την τεχνική του οποίου  δεν έχουμε σπουδάσει. «Παιδεύουμε απαιδεύτως».

Σωστό, πρέπει πρώτα να σπουδάζουν αυτο και μετά να επιμορφώνονται, επιμορφώνονται οι υδραυλικοί, οι τεχνίτες της οικοδομής κτλ


2. Οι προς διορισμόν καθηγητές να εξετάζονται από επιτροπή ειδικών Ψυχολόγων και Ψυχιάτρων, για το αν είναι κατάλληλοι για καθηγητές. Πρέπει να αποκλείονται από την εκπαίδευση, όσοι έχουν ψυχολογικά ή ψυχιατρικά προβλήματα, σεξουαλικές διαταραχές, τάσεις παιδεραστίας, εξαρτημένοι από ναρκωτικά, σημαντικά προβλήματα στην ομιλία, στην ακοή και στην άρθρωση, γιατί δημιουργείται πρόβλημα στη διεξαγωγή του μαθήματος. Στα παιδιά του λαού οφείλουμε να εξασφαλίζουμε τις καλύτερες συνθήκες. Υπάρχουν άλλες εργασίες στις οποίες τέτοια άτομα μπορούν να απασχοληθούν.


 Μόνο οι εκπαιδευτικοί Βθμιας εκπαίδευσης , γιατί, μαζί και οι υποψήφιοι σύμβουλοι, οι προισταμενοι , και μάλιστα σε τακτά χρονικά διαστήματα και κυρίως οι υπουργοί παιδείας



3. Να δοθεί δυνατότητα μετάταξης καθηγητών με ψυχολογικά προβλήματα ή ανεπάρκεια διδακτική, σε άλλες υπηρεσίες, ή στη γραμματειακή υποστήριξη των σχολείων. Το λειτούργημα του Καθη-γητή είναι λεπτό και ευαίσθητο, χρειάζεται πολλές δεξιότητες και ικανότητες, ειδικά στη σύγχρονη εποχή


 Αυτό γίνεται ήδη απο χρόνια
.
4. Η τοποθέτηση των καθηγητών στα Λύκεια να γίνεται με επιστημονικά και παιδαγωγικά  μόνο κριτήρια, λόγω των αυξημένων απαιτήσεων που υπάρχουν σ’ αυτά. Δεν είναι δυνατόν να διεκδικεί θέση στο Λύκειο καθηγητής με επάρκεια στους υπολογιστές,  με ξένη γλώσσα,  με δεύτερο πτυχίο, με Μεταπτυχιακό, με Διδακτορικό και να τοποθετείται άλλος χωρίς να έχει κανένα απ’ αυτά, λόγω αρχαιότητας. Τα προσόντα αυτά και μόνο πρέπει να δίνουν απόλυτη προτεραιότητα για την τοποθέτηση σε Λύκειο.


 Καήκαμε , η προυπηρεσία που ειναι η σπουδαιότερη διαδικασία μάθησης , απορριπτεται εις όφελος μαιμου πιστοποιητικών όπως τα γιαλαντζί διδακτορικά


5. Η διδασκαλία του κάθε μαθήματος στο Λύκειο κυρίως, αλλά και στο Γυμνάσιο, να γίνεται από Καθηγητές και μόνο της ειδικότητας. Είναι αδιανόητο στην εποχή της άκρας εξειδίκευσης ο Γεωλόγος η ο Χημικός να διδάσκει Φυσική κατεύθυνσης, ο Βιολόγος Γεωλογία, ο Ιστορικός Αρχαία κατεύθυνσης, ο Αρχαιολόγος Νέα Ελληνικά κλπ. Υπάρχουν συγκροτήματα σχολείων που μπορούν αυτά να εφαρμοστούν, κάνοντας ο Βιολόγος τη Βιολογία σε δύο σχολεία που βρίσκονται στο ίδιο συγκρότημα, ο Χημικός τη Χημεία κλπ. Η σύμπτυξη των σχολείων, που εφαρμόστηκε έχει τουλάχιστον αυτό το θετικό. Σήμερα η εκπαίδευση δεν μπορεί να λειτουργεί με  δεδομένα και πρακτικές της δεκαετίας του 1950.

 Ο Γεωλόγος για παράδειγμα έχει διδαχθεί Φυσική και Χημεία σε πανεπιστημικο επίπεδο , πως είναι δυνατόν να μην μπορεί να κάνει μάθημα στη Β Γυμνασίου, κουράγιο θέλει όχι φιλολογία



Οι Φιλόλογοι πλέον πρέπει να καταταχθούν σε ειδικότητες, όπως οι ΠΕ4, με διαφορετικά μαθήματα πρώτης ανάθεσης. Είναι απαράδεκτο σήμερα, ο πτυχιούχος του Φ.Π.Ψ. να έχει πρώτη ανάθεση και τα Αρχαία κατεύθυνσης, ή ο ιστορικός τα Ν. Ελληνικά κατεύθυνσης. Δεν μπορεί κανένας σήμερα να είναι ειδικός σε πέντε επιστήμες. Ας βάλουμε επιτέλους τον δάκτυλο στον  "τύπο των ήλων" του εκπαιδευτικού συστήματος, όσο οδυνηρό και αν είναι, όσο και αν θίγει συντεχνιακές σκοπιμότητες.

 Εδώ έδεσε το γλυκό, ηδη έχουμε 120 σχεδόν ειδικότητες στην Βθμια εκπαιδευση, να τις κάνουμε 300 να τελειώνουμε


6. Στο δημοτικό πρέπει για τους ίδιους λόγους να μπουν όλες οι ειδικότητες, τουλάχιστον κατ’ αρχήν στην Τετάρτη, Πέμπτη και Έκτη τάξη, όπως ισχύει σε πολλά ευρωπαϊκά κράτη, γιατί:
α. Σήμερα οι δάσκαλοι είναι αδύνατον επιστημονικά να ανταποκρίνονται εξ ίσου καλά και να έχουν την απαιτούμενη επάρκεια στα Μαθηματικά,  στη Φυσική,  στα Ελληνικά, στα Θρησκευτικά κλπ.
β. Οι δάσκαλοι που προέρχονται από θεωρητική κατεύθυνση δεν έχουν την απαιτούμενη επάρκεια στα μαθηματικά και στη Φυσική, όπως και οι προερχόμενοι από τη θετική και τεχνολογική για τα Ελληνικά και την Ιστορία.




γ. Βεβαίως για τις παραπάνω αλλαγές θα υπάρξουν αντιδράσεις από τους συνδικαλιστές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πρέπει όμως να ομολογήσουμε ότι, εδώ που έχει φτάσει η πατρίδα μας και η εκπαίδευση, κάποιες αγκυλώσεις του παρελθόντος πρέπει να  ξεπεραστούν και να παραδεχθούμε ότι και το συνδικαλιστικό μας κίνημα, παρά τη τεράστια προσφορά του, ήταν στιγμές που έκανε λάθη και λειτούργησε ως τροχοπέδη στις θετικές εξελίξεις. Σήμερα χρειάζεται να κάνουμε όλοι άλματα και υπερβάσεις, ξεπερνώντας τα συντεχνιακά μας συμφέροντα για το καλό της πατρίδας και των παιδιών μας.





7. Το μάθημα της Βυζαντινής Ιστορίας να το έχουν ως πρώτη ανάθεση οι Ιστορικοί και οι Θεολόγοι μόνο, γιατί η ερμηνεία των ιστορικών γεγονότων της περιόδου αυτής απαιτεί αυξημένες θεολογικές προϋποθέσεις για να κατανοηθεί και να ερμηνευθεί, τις οποίες διαθέτουν και έχουν σπουδάσει, κυρίως οι Θεολόγοι. Τα περισσότερα και βασικότερα κεφάλαια της Βυζαντινής Ιστορίας: Διωγμοί, Σχίσμα, Σταυροφορίες, Αιρέσεις, Οικουμενικές Σύνοδοι, Εικονομαχία, Μεταρρύθμιση, εκχριστιανισμός Σλάβων και Ρώσων, Ενωτικοί–ανθενωτικοί, ο ρόλος του Πάπα στη Δύση, Ισλαμισμός-Άραβες, Μ. Κωνσταντίνος, Μ. Θεοδόσιος, Ιουστινιανός, Ηράκλειος, Ίσαυροι, Νικηφόρος Φωκάς, Παλαιολόγοι, μόνο με θεολογικές γνώσεις μπορούν να ερμηνευθούν. Άλλωστε μαθήματα Βυζαντινής ιστορίας διδάσκουν ήδη στα Θρησκευτικά της Γ΄ Γυμνασίου.




8. Οι καθηγητές που βαθμολογούν στα βαθμολογικά κέντρα των πανελλαδικών εξετάσεων, πάση θυσία, δεν θα πρέπει να γνωρίζουν από διαρροές ποιών σχολείων ή περιοχών είναι τα γραπτά που βαθμολογούν, γιατί κάποιοι επηρεάζονται. Βαθμολογούν αυστηρότερα η επιεικέστερα. Αν γνωρίζουν ότι βαθμολογούν το τάδε ονομαστό ακριβοπληρωμένο ιδιωτικό σχολείο, που φοιτούν πλούσιοι και επώνυμοι, η της τάδε ακριβής και εύπορης περιοχής της πλουτοκρατίας, κάποιοι άθελά τους επηρεάζονται. Ενώ αν γνωρίζουν ότι βαθμολογούν σχολεία της τάδε φτωχικής περιοχής ή της ιδιαίτερης πατρίδας τους, άθελά τους γίνονται επιεικέστεροι και δίκαια ίσως, γιατί αυτά τα παιδιά δεν είχαν δυνατότητες βοήθειας και υποστήριξης.




9. Οι καθηγητές που εξετάζουν στα κέντρα μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες, πρέπει να επιμορφώνονται ουσιαστικά, για τον τρόπο εξέτασης, να εξειδικεύονται στο χειρισμό των μαθητών αυτών, γιατί πολλοί απ’ αυτούς δεν έχουν καμία γνώση για τις μαθησιακές δυσκολίες, παρουσιάζουν προβλήματα στον τρόπο εξέτασης των μαθητών αυτών, κάνουν τραγικά λάθη, διακατέχονται από τάση υποτίμησή τους και αδικούν τους μαθητές. Επίσης το ότι σ’ αυτούς τους μαθητές δεν δίνεται παραπάνω χρόνος, είναι απαράδεκτο παιδαγωγικά και επιστημονικά, αφού αποτελεί βασική δυσκολία των μαθησιακών προβλημάτων και ισχύει σ’ όλα τα ευρωπαϊκά κράτη. Οι διαμαρτυρίες των γονιών έχουν βάση και χρειάζεται αναθεώρηση της διαχείρισης εκ μέρους του Υπουργείου του χρόνου προετοιμασίας και επαναφορά του προηγούμενου καθεστώτος.
10. Αξιολόγηση για όλους και από περισσότερα του ενός πρόσωπα. Όσο ίσχυε η αξιολόγηση, οι καθηγητές έδειξαν εκπληκτικό ενδιαφέρον για το λειτούργημά τους, τις επιμορφώσεις τους, την μορφωτική αναβάθμισή τους. Όσο περισσότεροι αξιολογούν τόσο πιο αξιοκρατική-αντικειμενική γίνεται η αξιολόγηση. Αξιολόγηση όχι μόνο εκ των άνω προς τα κάτω αλλά και εκ των κάτω προς τα άνω. Ο καθηγητής να μην αξιολογείται μόνο από το Σύμβουλο και τον Διευθυντή, αλλά και από τους μαθητές, με κάποιο τρόπο που μπορεί να βρεθεί, π.χ με ανώνυμο ερωτηματολόγιο, στις γνώσεις, μεταδοτικότητα, διαχείριση τάξης, σχέση με μαθητές κλπ., με 10% συμμετοχή κατ’ αρχήν στη συνολική του αξιολόγηση.
 Άλλωστε τον 4ο μ.Χ. αιώνα στις φιλοσοφικές σχολές της Αθήνας, οι φοιτητικοί σύλλογοι επέλεγαν τους καθηγητές τους. Σήμερα οι καθηγητές που διδάσκουν μαθήματα πανελλαδικών εξετάσεων, πρέπει να επιλέγονται από τους μαθητές. Ο πιο αντικειμενικός κριτής του καθηγητή είναι οι μαθητές του.
Οι Σύμβουλοι και οι Διευθυντές σχολείων να αξιολογούνται με βαθμό και όχι να ψηφίζονται,  όχι μόνο από τους προϊσταμένους των αλλά και από τους καθηγητές. Οι καλύτεροι αξιολογητές  των Συμβούλων και Διευθυντών είναι οι καθηγητές, γιατί αυτοί συνεργάζονται μαζί τους περισσότερο χρόνο. Ας μην υποτιμούμε την κρίση τους. Την αντικατάσταση της συνέντευξης με την αξιολόγηση από τους καθηγητές, στην επιλογή των Δ/ντών  την θεωρώ άκρως θετική, μόνο που έπρεπε να αξιολογούνται με βαθμολογία από τους καθηγητές τους και όχι να ψηφίζονται και να μπορούν να επιλέγουν στη συνέχεια όλα τα σχολεία.Υπήρξαν μικρά επαρχιακά σχολεία που ο σύλλογος που ψήφισε τον Δ/ντή, ήταν δύο μόνο καθηγητές και άλλα σχολεία στα οποία αποκλείστηκαν ικανοί υποψήφιοι Δ/ντές, από τις κλίκες που δημιουργήθηκαν. Υπήρξαν περιπτώσεις που έγινε Δ/ντής με 5 αντικειμενικά μόρια, ενώ αποκλείστηκε ο συνυποψήφιός του με 20. Όπως εφαρμόστηκε δημιούργησε αδικίες και δικαίως αμφισβητείται από το ΣΤΕ, πρέπει να υπάρξουν βελτιώσεις, έχει και θετικά στοιχεία.
11. Για την επιλογή των αναπληρωτών είναι απαράδεκτο να μη μοριοδοτούνται το μεταπτυχιακό, το διδακτορικό, η επάρκεια στις ΤΠΕ και οι ξένες γλώσσες, όπως γίνεται για τα στελέχη. Τι θέλουμε καθηγητές μειωμένων δυνατοτήτων; Τι κίνητρα δίνουμε για την επιστημονική, διδακτική και παιδαγωγική τους ανάπτυξη;

Προφανώς κανένα κίνητρο ,μεσα σε τόση θολούρα αντε να καταλάβεις γιατι αυτός με το διδακτορικό πάει αναπληρωτής στη Σίκινο

12.Υπάρχει απόλυτη ανάγκη να τοποθετηθούν σχολικοί ψυχολόγοι, έστω ένας ή δύο κατ’ αρχήν σε κάθε νομό, για να μπορούν να επιλαμβάνονται των εξειδικευμένων ψυχολογικών προβλημάτων και συμπεριφορών, ορισμένων μαθητών, που δεν είναι δυνατόν να αντιμετωπισθούν από τους καθηγητές. Τελευταία το Υπουργείο Παιδείας ακούγοντας τις προτάσεις πολλών Συμβούλων, έστειλε ψυχολόγους  με ετήσιες συμβάσεις  στα σχολεία. Ευελπιστούμε ότι θα τοποθετηθούν και μόνιμοι με το νέο σχολικό έτος. Υπάρχουν μαθητές σε σχολεία, ιδιαίτερα στα ΕΠΑΛ και σε Νυκτερινά, με τέτοιες συμπεριφορές, που προβληματίζουν αν έπρεπε να είναι σε γενικό σχολείο η σε ειδικό σχολείο και χρειάζονται ψυχολογική υποστήριξη. Οι καθηγητές φθείρονται και κουράζονται ψυχολογικά, σε επικίνδυνο για την υγεία τους βαθμό, χωρίς να σημαίνει πάντα ότι αυτοί έχουν το πρόβλημα, αφού σε άλλα τμήματα δεν έχουν δυσκολία. Το να αναφέρουν, ότι μετά από το μάθημα σ’ αυτό το τμήμα παίρνω ηρεμιστικό για να συνέλθω, ή δεν αντέχω άλλη χρονιά σε αυτό το τμήμα, δείχνει «του λόγου το αληθές», αλλά και το μέγεθος του προβλήματος, μαζί με την επικινδυνότητα του έργου του καθηγητή σήμερα. Μη λησμονούμε ότι σύμφωνα με πανευρωπαϊκές έρευνες, το επάγγελμα του καθηγητή σήμερα θεωρείται ιδιαίτερα στρεσογόνο και ψυχοφθόρο, κατατάσσοντάς το στα ιδιαίτερα ανθυγιεινά επαγγέλματα από ψυχολογικής πλευράς.
Οι Διευθυντές στην κατανομή των μαθημάτων, όταν υπάρχει δυνατότητα, πρέπει να φροντίζουν ώστε η ανάθεση των δύσκολων τμημάτων να γίνεται στους πιο έμπειρους και ικανούς καθηγητές και όχι να δίνονται στους άπειρους, στους νέους ή στους αναπληρωτές. Αλλά και το ενδιαφέρον και οι παρεμβάσεις τους, για την ομαλή διεξαγωγή των μαθημάτων, την τήρηση της εξειδίκευσης στην ανάθεση των μαθημάτων, να είναι ουσιαστικές και όχι να γίνεται με βάση την αρχαιότητα, τα συμφέροντα ή τις κοινωνικές σχέσεις.
13.Είναι απαράδεκτο επιστημονικά και παιδαγωγικά, να έχουμε στα σχολεία καθηγητές 67 ετών, σύμφωνα με τα σχεδιαζόμενα μέτρα αύξησης ορίων συνταξιοδότησης. Δεν έχουν τις δυνατότητες, τις αντοχές, την επικοινωνία  με μαθητές 50 και 60 χρόνια νεώτερους. Ο καθηγητής δεν είναι επάγγελμα γραφείου. Ο καθηγητής, αν κρίνεται απαραίτητο να εργάζεται μέχρι τα 67, το αργότερο στα 60 πρέπει να μετατάσσεται σε θέσεις γραφείου, εφ’ όσον το επιθυμεί.
14. Να κλείσουν οι μισές από τις καθηγητικές σχολές των Πανεπιστημίων, γιατί δεν χρειάζονται πλέον τόσοι καθηγητές. Παράγουν άνεργους και επιβαρύνουν  άσκοπα τον εθνικό προϋπολογισμό, παρέχοντας δωρεάν επιστημονικό δυναμικό σε άλλα κράτη. Τα τεράστια ποσά που θα εξοικονομηθούν να διατεθούν για την βελτίωση της παρεχόμενης παιδείας. Έχουμε 21 Φιλολογικά τμήματα, 6 Μαθηματικά, 5 Φυσικής, 5  Χημείας, 3 Γεωλογίας, 5 Βιολογίας  κλπ. Με τα μισά εξ αυτών καλύπτουμε όλες τις εκπαιδευτικές μας ανάγκες. Γεμίσαμε με πανεπιστημιακές σχολές όλες τις πόλεις, χωρίς να υπάρχει ανάγκη, υποβαθμίσθηκε το επίπεδο των πτυχιούχων, και μετά διερωτόμαστε πως φθάσαμε στα πρόθυρα της χρεοκοπίας.
15. Να ανοίξουν άμεσα ιδιωτικά Πανεπιστήμια, όπως είναι σ’ όλες τις προηγμένες ευρωπαϊκές χώρες γιατί:
α. Οι εύποροι ούτως ή άλλως τα παιδιά τους τα στέλνουν στα Πανε-πιστήμια του εξωτερικού, έτσι φεύγει συνάλλαγμα που θα μπορούσε να μένει στην Ελλάδα.
β. Τα ιδιωτικά Πανεπιστήμια δεν επιβαρύνουν τον κρατικό προϋπο-λογισμό, αλλά δημιουργούν θέσεις εργασίας.
16. Να επιλεγούν ικανοί, καταρτισμένοι και επαρκείς ιερωμένοι, οι οποίοι να εισέρχονται στις σχολικές μονάδες για συνδρομή στο παιδευτικό έργο του σχολείου, τη στήριξη, καθοδήγηση, υποστήριξη, μέσα από την προσωπική επαφή. Το σχολείο οφείλει να ανοίγεται και να συνεργάζεται με όλους τους φορείς που μπορούν να το βοηθήσουν. Μας ενδιαφέρει η ψυχική υγεία των παιδιών και οφείλουμε να χρησιμοποιήσουμε κάθε μέσο γι’ αυτό. Είναι απαράδεκτο να θέλουμε την Εκκλησία μόνο για να μας επιχορηγεί τις εκδρομές και την υλικοτεχνική υποδομή των σχολείων και να μην συνεργαζόμαστε και σε άλλους τομείς διαπαιδαγώγησης.